Технології

Міністерство освіти і науки України

Т Е Х Н О Л О Г І Ї

10–11 класи

НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА

Рівень стандарту, академічний рівень

Пояснювальна записка

Запровадження у виробництво нової техніки й технологій, ста­нов­лення й розвиток ринкових відносин і нових форм гос­по­дарювання, зростання обсягу знань про перетворення ма­те­ріалів, енергії та інфор­ма­ції в інтересах людини, про загальні принципи цих перетворень вима­га­ють підвищення рівня тех­нологічної куль­тури підростаючого по­ко­лін­ня. На даний час тех­нологічна освіта учнів має бути зорієнтована на вивчення но­вих виробничих про­цесів, осучаснення виробничих сто­сунків, до яких включаються інформаційно-комунікаційні та інші су­часні засоби виробництва (автоматика, робототехніка, лазерна техніка тощо). У зв’язку з цим технологічна освіта старшокласників покликана забезпечити ґрун­товне оволодіння ними знань про закономірності про­ектної, техніко-технологічної та побутової діяль­ності, спираючись на знання з основ наук на рівні загальновиробничих законо­мір­но­стей; все­бічне ознайомлення з профе­сією, що відповідає індивіду­альним мож­ливостям учня; форму­вання здатності мобілізувати свої потенційні твор­чі можливості в різних видах діяльності.

Тому актуальним є побудова такої моделі навчально-­вихов­ного про­цесу, де першочерговим буде навчання старшоклас­ників адекватно оцi­ню­вати нові обставини та самостійно фор­мувати стратегію подолання викликів, які можуть виникати. Найбільший потенціал для подолання даної проблеми серед на­вчальних предметів має трудове навчання (тех­нології), оскільки успішне розв’язання вищезгаданого завдання мож­ливе за умов активної практичної діяльності учнів, коли їм передається ініціатива у досягненні навчальних цілей.

Трудове навчання завжди було орієнтовано на практичну під­го­товку учнів, застосування знань на практиці, навчання уч­нів пово­ди­тись з різ­ними засобами праці, що вирізняло даний предмет від інших тим, що учнів залучали до розв’язання прак­тичних завдань, набли­жених до реального життя. Очевидною є потреба розвинути сильні сторони предмета, і від­мовитись від тих, що не відповідають сучасним вимогам виробничої діяль­ності людини, акцентуючи увагу на фор­му­ванні в учнів таких умінь, які є незалежними від змісту, що постійно змінюється.

Враховуючи сучасні тенденції розвитку технологічної освіти не ли­ше в межах вітчизняного, але й зарубіжного досвіду, про­грама ставить такі завдання:

Ÿ індивідуальний розвиток особистості, розкриття її творчого по­тен­ціалу через реалізацію особистісно орієнтованої па­радигми на­вчання;

Ÿ розвиток у старшокласників критичного мислення як за­со­бу са­мо­розвитку, пошуку і застосування знань на прак­ти­ці, які є спільними для будь-яких видів виробничої діяль­ності людини;

Ÿ оволодіння вміннями практичного використання нових ін­фор­маційно-комунікаційних технологій, інтернет-техноло­гій;

Ÿ формування системи компетентностей про перетворюючу діяль­ність людини як основи для навчання впродовж жит­тя;

Ÿ розширення та систематизація знань про технології і тех­но­ло­гічну діяльність як основний засіб перетворювальної діяльності людини;

Ÿ виховання свідомої та активної життєвої позиції, го­тов­но­сті до співпраці в групі, відповідальності, вміння обґрун­то­вано від­стою­вати власну позицію, що є передумовою під­го­товки майбутнього громадянина до життя в демократич­ному суспільстві.

Навчальна програма “Технології” (академічний рівень) та на­вчаль­на програма “Технології” (рівень стандарту) мають мо­дуль­ну структуру і складаються з двох частин – інваріантної та варіативної. Основою інваріантної складової обох програм є ба­зовий модуль “Проектні тех­нології у перетворюючій діяльності людини”. На вивчення базового модуля у 10 та 11 класах від­водиться по 12 годин. Окрім того, за про­грамою рівня стандарту учні мають освоїти по одному варіативному мо­дулю у 10 та 11 класах. За програмою академічного рівня – один ва­ріативний модуль у 10 класі та два в 11 класі.

Базовий модуль “Проектна технологія у перетворювальній діяль­ності людини” сприяє оволодінню старшокласниками про­відних засад проектно-технологічної діяльності, елементами по­шукової діяльності, розвиток творчого та критичного мислення, формування вмінь не лише знаходити потрібні знання, а й за­стосовувати їх на практиці для до­сягнення поставлених завдань, що є основою будь-якого виду ви­роб­ничої діяльності людини.

Тому відповідно до даної мети у процесі вивчення базового модуля учні розширюють і поглиблюють знання про проектну технологію, як інструмент для розв’язання виробничих і жит­тєвих проблем, основи якої вони вивчали на уроках трудового навчання у 5-9-х класах.

Отже, базовий модуль умовно можна представити як базу, під­ґрун­тя, інструментарій для вивчення варіативної ча­стини програми, яка включає в себе змістове наповнення уроку технологій. За таких умов проектування, як система методів, які повинні засвоїти старшо­клас­ники, знаходиться в центрі їхньої технологічної підготовки, а змістове наповнення (певний вид пред­метно-перетворювальної чи трудової діяль­ності, що представ­лено варіативною частиною програми) учитель добирає, вихо­дя­чи з індивідуальних інтересів і здібностей учнів, ре­гіональних особливостей і виробничого оточення, в якому зна­хо­дить­ся на­вчальний заклад, наявної матеріально-технічної бази.

Структура базового модуля “Проектна технологія в пере­творю­валь­ній діяльності людини” включає “Вступ” і шість роз­ділів: “Проектна технологія як складова сучасного виробництва та життєдіяльності лю­дини”, “Інформаційні джерела та інфор­ма­ційні технології в проектній діяльності”, “Художнє констру­юван­ня об’єктів технологічної діяльності”, “Екологічні і техногенні проблеми в перетворювальній діяльності лю­дини”, “Економічний аналіз проекту”, “Проектування професійного ус­піху”.

Перший розділ передбачає поглиблення, розширення, систе­мати­зацію знань старшокласниками про основи проектної тех­но­логії в умо­вах сучасного виробництва та життєдіяльності лю­дини. Новим і не­звичним в даному розділі є те, що учитель зна­йомить учнів методами творчого мислення, вчить їх застосо­вувати певні прийоми мислення. Отже, одним з основних завдань під час реалізації третього розділу базового модуля є навчання учнів основам творчого мислення, що пе­ред­бачає оволодіння певними методами (сенектики, асоціативні мето­ди, морфо­ло­гіч­ний аналіз інформації тощо), які в сукупності презен­тують тех­нологію опрацювання інформації та пошуку нових ідей для роз­в’язання проблемних завдань. Учитель повинен слідкувати за тим, щоб старшокласники формулювали власні самостійні су­дження, які є ознакою творчого та критичного мислення, а не репродукували суджен­ня, які визначаються певними стерео­ти­пами. За таких умов навчаль­но-­трудовий процес обов’язково повинен бути зорієнтований на до­слід­ження старшокласниками певної проблеми, що виконується шля­хом інтерактивної взаємо­дії між усіма виконавцями проекту.

При вивченні другого розділу учні вдосконалюють уміння шукати необхідну інформацію, застосовуючи різні джерела ін­формації та по­шу­кові системи Інтернету. Вчитель акцентує увагу учнів не лише на необ­хід­ності знайти, але й відібрати ту ін­формацію, яка є корисною для про­екту, визначити, що саме може бути використано для розв’язання проблеми.

У третьому розділі “Художнє конструювання об’єктів техно­логіч­ної діяльності” учні оволодівають системою знань про ди­зайн, техно­логії створення дизайн-проекту, вміннями розроб­ляти проектно-­тех­нологічну документацію, використовуючи ту інформацію, яку вони знайшли і яка відповідає темі проекту.

Четвертий розділ спрямований на вивчення старшо­кла­сни­ками гло­бальних проблем людства, техногенний вплив людини та провідні природоохоронні технології.

У п’ятому розділі “Економічний аналіз проекту” передба­чає про­ведення економічного та маркетингового обґрун­ту­вання проекту. Інакше кажучи, складений план дій перегля­да­ється з точки зору його економічності та конкурентоспроможності на ринку послуг.

Шостий, заключний, розділ модуля має назву “Проектування про­фесійного успіху”. Під час вивчення даного розділу учні ви­ко­нують жит­тєво значимий для випускників школи творчий проект “Моя професійна кар’єра”, що дає змогу вчителю на­вчи­ти старшо­класників проектуванню власного професійного май­бутнього.

Така структура базового модуля дозволяє залучати учнів до ви­ко­ристання проектної технології у різних галузях вироб­ницт­ва та сфе­рах життєдіяльності, у будь-якому виді технологічної діяльності, біз­несу і обслуговування. Під час виконання старшо­класниками творчих проектів основна увага вчителя має бути зосереджена на формуванні в учнів умінь творчого та кри­тич­ного мислення, умінні працювати з різними інфор­маційними джерелами, інтернет-технологіями, здій­сню­вати дослi­д­ниць­ку ро­боту під час виконання відповідного проекту, про­водити не­великі за обсягом маркетингові розвідки. Основний акцент ста­виться на фор­му­вання у старшокласників умінь не стільки за­свою­вати і відтво­рювати інформацію, як умінь більш високого рівня, які можуть діяти за будь-якого змісту, а саме: умінь здій­снювати аналіз і синтез інформації, яка стосується певної про­блеми, знаходити та ви­би­рати необхідні ресур­си для проекту, свідомо планувати власну діяль­ність для досягнення постав­лених завдань, оцінювати об’єкти та ре­зультати власної роботи.

Реалізація змісту варіативної частини програми також від­бувається за проектною технологією, тобто за активної та ін­терактивної діяль­ності учнів, з використанням і вдосконаленням того комплексу при­йомів, які закладено у базовий модуль про­грами.

Варіативні модулі слід обирати з урахуванням побажань уч­нів, ма­теріально-технічної бази шкільних навчальних майсте­рень, регіональ­них і національних особливостей виробничого сере­довища, фахової підготовленості вчителя. Це дасть мож­ливість учням, незалежно від профілю їх навчання, оволодіти практичними технологіями, які викли­кають зацікавленість.

Отже, в основу вивчення варіативних модулів покладено про­ектну діяльність учнів, результатом якої є творчий проект. Те­матику творчих проектів учитель добирає з урахуванням часу, визначеного на вивчення матеріалу на уроках та самостійної роботи. На захист творчого проекту відводиться 1 година.

Резерв часу, передбачений навчальною програмою, учитель може використовувати на вивчення як базового, так і ва­ріа­тивного модулів.

Під час реалізації програми “Технології” учитель має звер­нути особ­ливу увагу на міжпредметні зв’язки, які набувають особливого зна­чення для проектно-технологічної діяльності уч­нів, оскільки сприяють формуванню у них цілісних знань, си­стемного практичного досвіду як сукупності технологічних компетенцій.

Під час виконання практичних робіт слід звертати увагу на до­тримання учнями правил безпечної роботи, виробничої са­нітарії, осо­бистої гігієни.

Загальний тематичний план (рівень стандарту)

№ з/п	Назва модулів	Кількість годин
		10 клас	11 клас
1.	Базовий модуль	12	12
2.	Варіативний модуль	20	20
3.	Резерв часу	3	3
	Всього:	35	35

Загальний тематичний план (академічний рівень)

№ з/п	Назва модулів	Кількість годин
		10 клас	11 клас
1.	Базовий модуль	12	12
2.	Варіативний модуль (по два)	20	40
3.	Резерв часу	3	18
	Всього:	35	70

Орієнтовний тематичний план базового модуля
“ПРОЕКТНА ТЕХНОЛОГІЯ
У ПЕРЕТВОРЮВАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ЛЮДИНИ”

№	Назви розділів і тем
		10 клас	11 клас
	Вступ
	Розділ 1. Проектування як складова сучасного виробництва та життєдіяльності людини	2	2
1.1	Загальні основи проектування у виробничій діяльності людини. Види проектів	1
1.2	Етапи та стадії проектування	1
1.3	Методи творчого та критичного мислення в проектній технології		2
	Розділ 2. Інформаційні джерела та інформаційні технології в проектній діяльності	4	2
2.1	Основні інформаційні джерела. Технологія пошуку проблеми засобами Інтернету	1
2.2	Технологія створення банку ідей	1
2.3	Аналіз існуючих виробів та визначення завдань проекту		1
2.4	Аналіз і компонування інформації для проекту у різному форматі. Презентація майбутнього проекту	1	1
	Розділ 3. Художнє конструювання об’єктів технологічної діяльності	4	2
3.1	Загальні відомості про дизайн	1
3.2	Стадії дизайну об’єктів технологічної діяльності	1
3.3	Технологія створення дизайн-проекту. Експертиза майбутнього виробу	1
3.4	Складання проектно-технологічної документації	1
3.5	Ергономіка в структурі перетворювальної діяльності		2
	Розділ 4. Екологічні і техногенні проблеми в перетворювальній діяльності людини		2
4.1	Глобальні проблеми людства		1
4.2	Природоохоронні технології		1
	Розділ 5. Економічний аналіз проекту	2
5.1	Економічне обґрунтування проекту	1
5.2	Маркетингові дослідження проекту	1
	Розділ 6. Проектування професійного успіху		4
6.1	Проектування в соціальній сфері. Основи проектування власного професійного майбутнього		1
6.2	Портфоліо в професійній діяльності людини		1
6.3	Орієнтовний проект “Моя професійна кар’єра”		2
	Всього	12	12

Зміст модуля

10 клас

К-cть год.	Зміст навчального матеріалу	Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
2	Вступ. Узагальнення знань, от­ри­ма­них учнями на уроках тру­до­вого на­вчання в основній шко­лі. Зміст і за­вдання предмета на на­вчальний рік. Розділ 1. Проектування як скла­до­ва сучасного виробництва та жит­тє­діяльності людини Тема. 1.1. Загальні основи про­ек­тування у виробничій діяль­но­сті лю­дини. Види проектів. Виробництво як перетворю­валь­на дi­яльність людини. Створення ма­те­ріальних і життєвих благ у процесі виробництва. Проектна технологія як складова ви­робничої діяльності людини. Сут­ність проектування та про­ек­ту. Ос­новні ознаки проектної дi­яльності. Ви­робниче проекту­ван­ня. Види про­ектів. Практична робота 1.   Аналіз проектів, виконаних уч­ня­ми в попередні роки: до­цільність обґрунтування, до­три­мання ета­пів тощо	Ÿ називає найпоширеніші трудові про­це­си і про­фесії ре­гіо­ну; вплив ви­роб­ницт­ва на ство­рен­ня ін­но­вацій­но­го се­редо­ви­ща; види про­ек­тів; Ÿ пояснює сутність і ме­ту проекту, проек­туван­ня; Ÿ обґрунтовує основні оз­наки проектної дi­яль­но­сті; Ÿ характеризує вплив про­ектної діяльності на роз­виток вироб­ницт­ва
	Тема 1.2. Етапи та стадії ви­роб­ничого та навчального проек­ту­ван­ня. Завдання проектно-конструк­тор­сь­кої підготовки виробництва. По­нят­тя про етапи виробничого проекту­вання: технічне завдання, технічна про­позиція, ескізний проект, техніч­ний проект, роз­робка робочої доку­ментації тощо. Показники функціо­нального при­значення та виготов­лен­ня у про­цесі проектування на ви­роб­ницт­ві. Критерії оцінювання нової про­дукції. Поняття про етапи нав­чаль­ного проектування: орга­нi­за­цій­но-підготовчий, конст­рук­тор­сь­кий, тех­нологічний, зак­люч­ний. Різні під­ходи до ви­зна­чення етапів проекту­вання. Ста­дія як елемент етапу про­ек­ту­ван­ня. Практична робота 1.   Аналіз і встановлення від­мін­но­стей між виробничим та навчаль­ним проектом	Ÿ Називає основні зав­дання проектно-кон­ст­рукторської підго­тов­ки; критерії оцi­ню­ван­ня нової про­дук­ції; Ÿ характеризує етапи ви­робничого та на­вчаль­но­го проек­ту­ван­ня, ко­рот­кий зміст ро­боти на кож­ному ета­пі; Ÿ наводить приклади ви­робничих і на­вчаль­них проектів; Ÿ визначає відмінності між виробничим і на­вчаль­ним проек­та­ми
4	Розділ 2. Інформаційні джерела та інформаційні технології в про­ектній діяльності Тема 2.1. Основні інформаційні дже­рела. Технологія пошуку ін­фор­мації засобами Інтернет. Повторення основних понять про інформаційні джерела. Інфор­ма­ційні джерела як засіб проектної техно­ло­гії. Класифікація джерел інформації. Пошук необхідної ін­формації в до­відниках і жур­на­лах. Інтернет – світова інформа­ційна система. Ви­ко­ристання в проектній діяльності за­собів Ін­тернету. Пошукові системи Ін­тер­нет. Пошукові каталоги. Техно­-	Ÿ Називає основні види ін­формаційних дже­рел; Ÿ визначає вид дже­ре­ла для реалізації про­екту; Ÿ розпізнає основні тех­но­логії пошуку інфор­мації в інтернеті; Ÿ здійснює пошук не­об­хід­ної інформації: в дру­кованих джере­лах, в ін­тернеті; Ÿ складає бібліографію для теми проекту;
	ло­гія пошуку інформації в Ін­тер­неті. Ключові слова в пошуковій системі. Зв’язок між ключовими словами. По­шук за одним словом. Пошук за групою ключових слів. Web-сто­рін­ка, Web-каталог. Спо­соби збере­жен­ня інформації. Практичні роботи 1.   Пошук інформаційних ре­сур­сів в Інтернеті. 2.   Пошук необхідної інфор­ма­ції для проекту. 3.   Створення списку інформа­цій­них джерел	Ÿ виконує збереження ре­сурсів, навігацію за гi­пер­силками
	Тема 2.2. Технологія створення бан­ку ідей Накопичення інформації та її аналіз у дослідно-пошуковій дi­яльності лю­дини. Формування ідей на основі зіб­раної інфор­ма­ції. Банк ідей та про­позицій як інформаційна база про­екту. При­значення та структура бан­ку. Ви­користання клаузури для ство­рення банку ідей і пропозицій. Практичні роботи 1.            Складання банку ідей та про­по­зицій з використанням кла­узури. 2.   Виконання ескізних зама­льо­вок май­бутнього виробу	Ÿ Пояснює призна­чен­ня бан­ку ідей та про­по­зи­цій, створення і вико­ри­стання клау­зу­ри під час фор­му­вання ідей; Ÿ характеризує струк­ту­ру банку ідей; Ÿ формує ідеї для про­екту на основі зібра­ної ін­фор­мації, вико­ри­сто­ву­ю­чи клаузу­ру, ескi­зу­ван­ня то­що
	Тема 2.3. Аналіз існуючих ви­ро­бів та визначення завдань про­екту Еволюція об’єктів технологічної дi­яль­ності як необхідна пере­ду­мова для проведення їхнього ана­лізу. По­няття аналізу, його види. Класи­фi­кація об’єктів за пев­ни­ми ознаками (дитохомія). Основ­ні напрямки, за якими здійсню­ють аналіз об’єкта про­ектування. Осо­бливості аналізу об’єк­та про­ектування. Визначення зав­дань	Ÿ Характеризує по­нят­тя аналізу та його особ­ли­вості для ро­бо­ти над ви­робом; Ÿ називає основні на­п­рям­ки, за якими мож­на здій­снювати аналіз об’єк­та проек­тування; Ÿ визначає завдання для ро­боти над про­ек­том від­повідно до про­веденого
	на основі проведеного аналізу. Практичні роботи 1.            Аналіз конструкції майбут­ньо­го ви­робу. 2.   Визначення завдань та орієн­тов­ного плану роботи над про­ектом	аналізу зіб­раної інфор­ма­ції
	Тема 2.4. Аналіз та компонуван­ня інформації для проекту у різ­ному форматі. Презентації май­бут­ньо­го проекту Аналіз типів інформації. Тех­но­логія опрацювання інформації дру­кова­них та електронних ін­фор­маційних дже­рел. Способи за­нотовування про­аналізованої ін­формації: план, тези, резюме, кон­спект. Електронний спо­сіб аналізу та компонування інфор­мації для проекту. Алгоритм ро­боти методом компоновки мате­ріалів в од­ному файлі. Сутність написання ре­фе­ратів. Типи ре­фе­ратів: на­вчаль­ні, конт­рольні, службові, творчі. Тех­нологія на­писання навчальних, конт­роль­них, службових і творчих ре­фе­ратів. Струк­тура реферату. Скла­дання біб­ліографії за темою про­екту. Збере­жен­ня ресурсів і адрес Ін­тер­нету. Практичні роботи 1.            Розробка рефератів з теми про­ек­ту. 2.   Аналіз інформації (план, тези, ре­зюме, конспект)	Ÿ Називає типи інфор­ма­ції; Ÿ характеризує тех­но­ло­гію опрацювання ін­фор­мації; Ÿ розпізнає способи за­но­тування інформа­ції; Ÿ визначає типи ре­фе­ра­тів; Ÿ аналізує способи оп­ра­цю­вання інформа­ції; Ÿ виконує розробку твор­чого реферату
4	­Розділ 3. Художнє конструюван­ня об’єктів технологічної діяль­ності Тема 3.1. Загальні відомості про ди­зайн Мета, завдання і значення ди­зай­ну як сучасного методу проек­ту­вання. Про­фесійні обов’язки ди­зайнера. Ху-	Ÿ Характеризує по­нят­тя ди­зайн, художнє кон­ст­ру­ювання, ком­по­зи­ція, ко­лір;
	­дожнє конструю­ван­ня як практика дизайну. Основні вимоги дизайну що­до фор­мо­ут­во­рення предметного середовища. Види, категорії, засоби, вла­сти­во­сті та якості композиції. Ме­тоди складання композиції. Колір як елемент композиційної орга­ніза­ції форм. Поняття про кольорові гар­монії, кольорове коло. Ос­нов­ні зако­ни кольорознавства. Пси­хофізіо­ло­гіч­ні фактори впливу ко­льорів на лю­дину. Принципи функціонального за­стосування ко­льорів. Практичні роботи 1.            Складання ритмічної ком­по­зи­ції зі стилізованих біоформ. 2.            Складання контрастних або ню­ан­сних композицій з гео­мет­рич­них фігур. 3.            Виконання симетричної або аси­метричної композиції. 4.            Виконання кольорового кола з трьох основних кольорів (си­ньо­го, жовтого, червоного). 5.            Виконання схем кольорових гар­моній. 6.   Виконання рядів відсту­паю­чих або наступаючих кольо­рів	Ÿ розпізнає категорії, ви­ди та засоби ком­по­зи­ції; Ÿ виконує завдання зі складання різних ви­дів композиції, впра­ви з кольорознавства; Ÿ дотримується ос­нов­них вимог дизайну що­до формоут­во­рен­ня пре­д­мет­ного сере­до­ви­ща
	Тема 3.2. Стадії дизайну об’єктів технологічної діяльності Основні принципи художнього кон­струювання. Мета худож­ньо-­ конст­рукторського аналізу ви­ро­бів. Послi­довність художньо-кон­структор­сько­го аналізу об’єкта проектування. По­няття аналоги та прототипи. Фун­к­ціональні ви­моги до промислових ви­робів. По­ложення про конст­рук­цій­ні, технологічні та композиційні від­повідності виробів	Ÿ Називає принципи ху­дож­нього кон­ст­ру­ю­ван­ня.  Послідов­ність ху­дож­нього конст­рук­тор­сь­ко­го аналізу та ху­дож­ньо­го констру­ю­ван­ня об’єк­тів тех­но­ло­гіч­ної діяль­ності; Ÿ розпізнає поняття ана­ло­ги та прототипи; Ÿ виконує аналіз об’єк­тів проектування;
	Послідовність художнього кон­ст­ру­ювання об’єктів технологічної діяль­ності. Поняття проектна про­позиція. Основні складові ча­стини ди­зайн-­проекту. Поняття робочий проект. Мета виконання дослідного зразка. Практичні роботи 1.            Виконання аналізу запропо­но­ва­ного об’єкта з точки зору вико­нання основних вимог ди­зайну. Роз­робка пропозицій більш до­сконалого рішення. 2.   Провести аналіз пропорцію­ван­ня конструктивних еле­мен­тів лицьо­вої панелі за­про­по­но­ваного побу­тового при­ла­ду. Ви­конати ескіз власного ва­ріанта конструк­тив­но­го рішен­ня	Ÿ застосовує функ­ціо­наль­ні вимоги до про­мис­ло­вих виробів у процесі аналізу об’єк­тів про­ек­ту­вання
	Тема 3.3. Технологія створення ди­зайн-проекту Технологія виконання проектної про­позиції: попередні дослід­жен­ня на ос­нові даних соціології та ергономіки; вивчення конст­рук­ційних матеріалів і технологій їх виготовлення; визна­чення ос­нов­них вимог, що ставля­ться до об’єкта проектування; варіан­ти попередніх компоновок; вико­нан­ня ескізного варіанта; аналіз і відбір ескізних варіантів. Основні етапи розробки ди­зайн-­про­екту: виконання кінцевого ва­ріанта конструктивного рішення об’єкта йо­го моделювання або ма­кетування; відбір конст­рук­цій­них та оздоб­лю­вальних мате­ріа­лів; економічне об­ґрунтування; оформлення проекту. Поняття “експертиза виробу”. Мета й алгоритм проведення експер­тизи об’єкта проектування	Ÿ Називає основні скла­до­ві алгоритму ди­зай­ну; Ÿ характеризує про­ек­т­ну пропозицію, ди­зайн про­екту, поняття ек­спер­ти­зи виробу; Ÿ розпізнає поняття “про­ектна пропозиція” та ро­бочий проект; Ÿ складає дизайн-­про­ект на виготовлення об’єк­та проектування, об­ґрун­то­вує основні ідеї про­екту; Ÿ дотримується алго­рит­му в процесі екс­пертизи об’єкта
	­Практичні роботи 1.            Виконання декількох ва­ріан­тів проектних пропозицій за­про­по­но­ваного об’єкта. 2.            Виконання дизайн-проекту об’єк­та технологічної діяль­но­сті у тех­ніці графіки, у вигляді макета або моделі. 3.   Розробити анкету для про­ве­ден­ня експертизи нескладного по­бу­тового виробу
	Тема 3.4. Складання проект­но-­тех­нологічної документації Поняття проектно-технологічна до­кументація. Структура проект­но-­тех­нологічної документації. Поняття про складальне крес­лен­ня, техніч­ний малюнок, аксо­нометричне зоб­ра­ження, робочі креслення, спе­ци­фi­кацію, техно­логічні картки. Вимоги ЕДСКД та ЕДСТД щодо оформ­лен­ня доку­ментації. Послідовність скла­дан­ня проектно-технологічної доку­ментації. Практичні роботи 1.            Виконання складального кре­с­лен­ня на об’єкт проекту­ван­ня. 2.            Виконання аксонометричного зо­браження об’єкта проекту­вання. 3.            Виконання робочих креслень. 4.            Виконання специфікації. 5.   Оформлення технологічних кар­ток	Ÿ Характеризує по­нят­тя “проектно-технологіч­на до­кументація”; Ÿ називає зміст і по­слi­довність скла­дан­ня проектно-технологічної до­кументації; Ÿ виконує складальні та робочі креслення об’єк­та проектування; Ÿ оформлює специфi­ка­цію та технологічні карт­ки; Ÿ дотримується вимог ЕДСКД та ЕДСТД що­до оформлення доку­мен­тації на об’єкт про­ек­ту­вання
2	Розділ 5. Економічний аналіз про­екту Тема 5.1. Економічне обґрунту­ван­ня проекту Загальне поняття про економічну си­стему, продуктивні сили, за­со­би ви­робництва, три основних пи­тання	Ÿ Характеризує сут­ність економічного об­ґрун­ту­вання про­ек­ту, ос­нов­ні його компо­нен­ти;
2	економіки; продуктивність праці та основні її показники (норма часу, нор­ма продуктив­но­сті). Поняття при­бут­ку та по­слідовності його розподілу. При­буток і рентабельність сучасного виробництва. Поняття собівартості. Визначен­ня со­бівартості проекту. Шляхи зни­жен­ня собівартості. Форму­вання рин­ко­вої ціни кінцевого продукту даного проекту (ма­те­ріального чи інте­лек­туального). Шляхи економії матеріальних ре­сурсів проекту (підвищення якості об’єктів проектування, зменшення ваги, багаторазове ви­користання де­яких матеріалів тощо). Практичні роботи 1.            Первинний розрахунок со­бi­вар­то­сті проекту. 2.            Створення макета майбут­ньо­го виробу. 3.   Остаточний розрахунок со­бi­вар­тості проекту	Ÿ пояснює основні еко­но­мічні поняття; Ÿ ха­ра­кте­ризує поняття прибутку cтосовно те­ми проекту; процес фор­мування рин­кової ціни; Ÿ називає шляхи еко­но­мії матеріальних ре­сур­сів да­ного про­ек­ту; Ÿ визначає собівартість май­бутнього виробу.
	Тема 5.2 Маркетингові дослід­жен­ня проекту. Поняття маркетингу як до­слід­ження ринку певного регіону. До­слідження потреб ринку. Прямі продажі. Ан­ке­тування як метод дослідження по­треб ринку. Практичні роботи 1.            Розробка анкети для вивчення ку­півельної спроможності об’єк­та проектування. 2.   Аналіз проведеного анкету­ван­ня та внесення змін до про­екту	Ÿ Характеризує по­нят­тя маркетингу для ви­робничої діяльності; Ÿ називає шляхи ви­ко­ри­стання маркетингу для теми проекту

11 клас

К-cть год.	Зміст навчального матеріалу	Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
	Вступ. Актуалізація основних по­нять, які вивчалися у 10 класі. Об­го­ворення плану дій на на­ступ­ний рік
2	Розділ 1. Проектування як скла­дова сучасного виробництва та жит­тє­діяльності людини Тема 1.1. Методи творчого та кри­тичного мислення в проект­ній технології Творчість як основа перетво­рю­вальної діяльності людини. Технології та методи творчої дi­яль­но­сті: метод мозкової атаки, ме­тод конт­рольних запитань, си­нектика, морфо­ло­гічний аналіз, метод фо­каль­них об’єктів, метод випадко­во­стей, функ­ціо­наль­но-­вар­тіс­ний ана­ліз, алгоритм роз­в’язування вина­хід­ницьких за­дач. Винахідництво. Раціоналіза­тор­ські пропозиції – рушійна сила у роз­вит­ку виробництва. Практичні роботи 1.   Розв’язування технічних за­дач з проблемним змістом. 2.   Застосування методу синек­тики для розв’язання завдань проекту. 3.   Застосування морфологічного ана­лізу для роботи над про­ек­том	Ÿ Характеризує синек­ти­ку як технологію ви­ко­ристання анало­гій для процесу роз­в’язку про­блем, ос­нов­ні ме­то­ди творчої діяльності лю­ди­ни; Ÿ називає та викори­сто­вує в проекті ос­нов­ні ана­логії синек­тики: пря­му, фантас­тичну, сим­во­лічну то­що; Ÿ формулює розв’язок про­блеми з викори­стан­ням абстрактної ана­ло­гії
	Розділ 2. Інформаційні джерела та інформаційні технології в про­ектній діяльності Тема 2.1. Використання в про­ект­ній діяльності інфор­ма­цій­но-ко­му­нікаційних технологій Презентація результатів роботи як один з видів перетворювальної дi-	Ÿ Використовує муль­ти­ме­дійні та інші ко­му­нi­ка­ційні засоби для пре­зен­тації теми чи про­блеми проекту;
2	­яль­ності людини. Види пре­зен­тацій: мультимедійна, публіка­ція, веб-сайт в Інтернеті. Технологія створення публікації. До­бір необхідної інформації. Створення веб-сайта. Технологія ви­користання програми Microsoft Publisher для створення веб-­сай­та. Практичні роботи 1.            Створення публікації за темою проблеми. 2.   Створення веб-сайта для пре­зен­тації проблеми в Інтернеті	Ÿ використовує тех­но­ло­гії створення пуб­лi­ка­ції за темою про­екту
2	Розділ 3. Художнє конст­рую­ван­ня об’єктів технологічної діяль­ності Тема 3.1. Ергономіка в струк­ту­рі перетворювальної діяльності. Загальні питання ергономіки. Іс­то­рія становлення та сутність ер­го­но­мічної науки. Методи і засоби ер­го­номічних досліджень. Са­нітарно-­гi­гієнічні та ес­тетичні умо­ви праці. Ер­гономічний підхід до організації праці. Ергоно­міч­ний аналіз тех­но­ло­гічного про­це­су з виготовлення певного об’єк­та. Практичні роботи 1.            Здійснення ергономічного ана­лізу нескладного побуто­вого ви­робу. Ви­конання ескізу вла­сної про­по­зиції. 2.            Виконання проекту несклад­но­го інструменту (ножиці, кут­ник, мо­лоток тощо) з ура­ху­ван­ням ант­ро­пометричних па­раметрів руки. 3.   Розробка робочого місця учня з урахуванням основних вимог ер­го­номіки	Ÿ Характеризує основ­ні по­няття ергоно­мi­ки; Ÿ називає методи і за­соби ергономічних до­слід­жень; Ÿ визначає санітарно-­гi­гi­є­нічні та естетичні умо­ви праці
2	Розділ 4. Екологічні і техногенні проблеми в перетворювальній діяль­ності людини
	Тема 4.1. Глобальні проблеми люд­ства Проблеми загальносвітового рів­ня – демографічні, екологічні, енерге­тич­ні. Сучасна енергетика в екосистемі. Техногенні про­б­ле­ми в суспільстві. Ви­ди вироб­ництв та їх вплив на еко­систему. Можливі шляхи подо­лан­ня енер­гетичних та екологічних проб­лем	Ÿ ­Характеризує по­нят­тя моніторингу для ви­зна­чення стану на­вко­лиш­нього середо­вища; Ÿ називає техногенні про­блеми в сучасному су­спільстві
	Тема 4.2. Природоохоронні тех­но­логії Інформаційна система спосте­ре­жен­ня та аналізу стану природи. Тех­но­логії переробки побутових відходів. Сучасні технології безвідходного ви­робництва продук­ції. Замкнені си­стеми як один з видів безвідходного виробництва. Практична робота 1.            Проект на створення еко­ло­гічно стi­йкої системи, на­при­клад “Збе­ре­же­мо річку”, “За­кладемо парк” то­що. Основні етапи проекту: –    організаційний (обгрун­ту­ван­ня те­ми проекту), –    дослідно-пошуковий (збір не­об­хід­ної інформації, пов’язаної з те­мою проекту, добір при­ро­до­охо­ронних тех­нологій та ре­сурсів для реаліза­ції проекту, складання пла­ну дій), –    заключний (оцінка та захист проекту)	Ÿ Визначає вплив лю­ди­ни на екосистему; Ÿ характеризує замк­нені системи як один з ви­дів безвідходного ви­роб­ницт­ва; Ÿ називає основні ета­пи проекту; Ÿ визначає та обгрун­то­вує тему проекту на ос­нові отриманих знань; Ÿ відбирає природо­охо­рон­ні технології для вла­сного проекту
	Розділ 6. Проектування про­фе­сій­ного успіху Тема 6.1. Основи професійного са­мовизначення Основні функції професійної діяль­ності. Основні види діяль­но­сті лю­дини. Професійна діяль­ність та про­фесійне самовизна­чен­ня. Сфери та	Ÿ Характеризує основ­ні функції профе­сій­ної дi­яльності люди­ни.
4	галузі про­фе­сій­ної діяльності лю­ди­ни. Основні поняття: культура праці, про­фесійне становлення особисто­сті, професійна кар’єра. Практична робота 1.   Визначення основних компо­нен­тів процесу вибору май­бут­ньої про­фесії	Ÿ Пояснює основні по­нят­тя про культуру праці, сутність про­фе­сійного становлен­ня
	Тема 6.2. Портфоліо в про­фе­сій­ній діяльності людини Суть та призначення портфоліо в про­фесійній та освітній діяльності людини. Основні частини портфоліо в залежності від май­бутньої про­фе­сії. Компонування портфоліо. Відбір та оцінка кра­щих результатів власної діяль­ності над проектом. Практичні роботи 1.   Вправи на обговорення порт­фо­ліо в парах. 2.   Інтерактивне обговорення порт­фо­ліо (“Ажурна пилка”, “Кру­глий стіл” тощо)	Ÿ Пояснює призна­чен­ня та завдання порт­фо­ліо у професійному по­сту­пі людини; Ÿ визначає складові ча­сти­ни власного пор­т­фо­ліо з урахуванням осо­бистіс­них досяг­нень і жит­тє­вих пла­нів на май­бут­нє
	Тема 6.3. Орієнтовний проект “Моя професійна кар’єра” Мета і завдання проекту. По­нят­тя про­фесійної кар’єри. Фактори, що впливають на професійну ка­р’єру (осо­бистісні, службові, ви­робничі, со­ціально-економічні то­що). Практичні роботи 1.   Складання плану дій для ре­а­лi­за­ції проекту. 2.   Збір інформації про види про­фе­сій. 3.   Обгрунтування теми проекту на основі зібраної інформації. 4.   Обгрунтування обраної спе­цi­аль­ності, учбового закладу для по­дальшої професійної освіти. 5.   Аналіз непередбачених варіан­тів	Ÿ Визначає цілі та за­в­дання власного про­ек­ту; Ÿ характеризує фак­то­ри що впливають на вла­с­ний вибір май­бутньої про­фесійної діяльно­сті; Ÿ складає план дій сто­сов­но власної кар’єри